本文为中国矿业大学教务部部长石礼伟在江苏省高等教育学会成立40周年大会暨2025年学术年会专题论坛上的报告，文章根据现场讲话内容整理，部分有删减。内容经本人审阅。

    石礼伟，教授，博士生导师，中国矿业大学教务部部长。国家级一流本科专业建设点、国家级课程思政示范课程、教学名师和团队、国家级一流本科课程、江苏省青蓝工程优秀教学团队、优秀基层教学组织负责人。获全国高校教师教学创新大赛一等奖，全国高校青年教师教学竞赛一等奖，省级教学成果特等奖2项、一等奖1项，全国煤炭行业教学成果特等奖1项、一等奖1项，江苏省“五一劳动奖章”、江苏省物理学会教育贡献奖等奖励或荣誉。

各位专家：

    上午好。非常高兴能够与大家来交流我对于教育学术研究转型的一点思考。今天在座有很多教学专家，我对教育学是一个外行，在此斗胆谈一下我对于教学的感受。我的汇报题目是《智慧教育时代教学学术研究的范式转型与课程内涵建设》，从三个方面来进行汇报。

一、教育数智化转型势在必行

    我们面临一个大时代。一方面，面对“教育强国建设要求”，习近平总书记明确提出要以教育理念、体系、制度、内容、方法、治理现代化为基本路径。因此，我们要加强思想政治教育和师德师风建设，争做四有好老师，深化对教育强国建设的规律性认识，增强投身教育强国建设的主动自觉。另一方面，面对“新质生产力加速发展要求”，创新是第一驱动力，要畅通教育、科技、人才的良性循环。新一轮科技革命和产业变革突飞猛进，高等教育作为科技创新、经济发展的重要基础，我们必须把握战略主动，加强创新人才自主培养，加快建设世界重要人才中心和创新高地。另外，数字经济迅速发展，人工智能、云计算、大数据、区块链、量子信息等新兴技术跻身全球第一梯队，新产业、新模式、新业态层出不穷，对人才培养结构和学习者能力素养提出了更高要求，也在重塑教育形态和学习方式。

    我们同样面临很多挑战。袁靖宇副厅长2019年在《中国高教研究》发表的一篇文章《高校人才培养方案修订的若干问题》中指出，高等人才培养目前面临着四个方面的问题：第一，在高校基本功能上，教育教学弱于科学研究。我们会发现目前很多高校都不同程度地存在着重科研轻教学的倾向。高校基本功能的摆位问题不解决，高校资源配置体系不改变，教育教学滞后于科学研究的状况就不会改变。第二，在教育价值导向上，价值属性弱于工具属性。在人工智能时代，人格完善、自强自立、劳动光荣、遵纪守法、审美情趣可能比学科技能知识更重要。知识、能力、价值，到底谁是本位？人的全面发展更重要，特别要注重能力、思维、情感和态度的培养。第三，在人才核心素质上，创新创造弱于知识技能。现在国家提倡增强拔尖创新人才、交叉复合型人才自主培养能力，但现在科教融汇、产教融合还是做得艰难漫长，实习实践大多停留在“走马观花”层面。第四，在耦合科技革命上，传统优势弱于未来趋势。人工智能，MOOC、ChatGPT、DeepSeek的出现，给高等教育带来了机遇，也带来了挑战。在传统班级授课制的情况下，学生个性化学习的支撑不足，导致人才培养的结果往往偏离设定的人才培养目标，并滞后于企业需求。

    因此，在此背景下，我们要改革人才培养观点，创新教育教学理念，重塑教育教学过程。人工智能，拟人、类人、超越人，未来已来，将至已至。我们像John Dewey 先生所说“如果我们今天仍然用昨天的方式教育学生，将剥夺学生的未来”。因此，我们要更新教育理念，探索AI时代创新型人才培养新模式。面对“人工智能与教育教学相融合”，党的二十届三中全会从战略定位与顶层设计的角度给出了答案——“以数字化和智能化技术的革命性发展，创新教育要素配置方式”，要构建“人工智能+教育”创新体系，打破传统教育边界，构建覆盖全生命周期的终身学习体系，打造中国版AI教育大模型，探索大规模因材施教和创新型教学。教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口，是把物理空间和数字空间进行全量映射，通过感知和反馈，用数字技术为传统业务赋予新动能，包括从教学到助教、从学习到助学、从科研到助研、从管理到助管。2024年，第一足球网副部长吴岩提出，伴随着人工智能快速兴起，全国高等教育正在加速进入智慧教育阶段，进入了师/生/机三元交互的时代。

二、教育学术研究的范式转型

    教学学术的概念由美国学者博耶1990年《学术反思：教授工作的重点领域》一书中首次提出。他将教师的学术研究分为四种，即探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。其中教学的学术是指教师运用严谨的学术方法和探究精神，尝试从研究者的角度来看待教育教学实践中的一些现象，从中抽取出值得思考的问题进行持续性反思与系统研究，并通过阅读相关文献以获得理论上的指导，以促进更广泛的教学知识积累和教学质量提升。公开的评价与同行交流是教学学术的重要特征，共同的组织与活动是教学学术发展的基本保障。教学学术研究的核心特征：首先是以“教学实践”为核心，研究对象是教师自身（或团队）的教学活动和学生的学习体验与成效，研究问题通常源于课堂中的具体挑战、困惑或改进的愿望。其次，教学学术具有系统性与探究性，提出问题（明确要探究的教学或学习问题）、设计研究（选择合适的研究方法，如行动研究、案例研究、实验、调查、访谈、学习分析等）、收集证据（收集教与学的数据，如学生作业、考试成绩、问卷反馈、访谈记录、课堂观察笔记、教学反思日志等）、分析数据（运用适当的分析技术解读数据）、得出结论（基于证据得出关于教学实践或学习过程的结论）。

    但是我们要知道，教学学术研究不同于“优秀教学”。优秀教学关注的是有效的教学实践本身，而教学学术是教学的探究，要求教师不仅做得好，还要研究“为什么好”“如何更好”，并将这种研究过程和结果公开、系统化，供他人检验与借鉴。教学学术研究也不同于“教育研究”。教育研究是专业的教育研究者关注宏观政策、学习理论、教育心理学等，而教学学术研究，是“一线教师”主导，聚焦于“自己课堂或教学情境”中的具体问题，具有很强的实践导向和情境性，即开展“行动研究”或“实践者研究”。那么在智慧教育时代，教学学术研究将发生范式转型，即面临四维变革：

    其一，从经验总结到数据驱动：研究对象从显性教学行为延伸至隐性学习机理。传统的教学学术主要依赖教师自身（或团队）的主观观察和质性反思，而智慧教育时代的教学学术依赖于多维度数据采集，包括捕捉课前－课中－课后全流程中的师生行为，形成动态学习画像，为教师提供精准学情诊断依据；依托智能分析系统，生成涵盖教学对话结构、认知层次分布、学生参与热力图等深度指标的分析报告，推动教研从“主观经验”向“客观循证”转型；通过数据挖掘，可以揭示传统方法难以发现的教学规律，如不同教学策略对特定学生群体的有效性，不同知识点的最佳探究路径等，为教学创新提供科学依据。

    其二，从“教师主导”到“师-生-机协同”：研究主体的多元化扩展。传统教学是教师和学生之间的双边活动，现在多了一个主体“AI系统”。教师的核心功能在于教学设计、教育判断和人文关怀，学术贡献在于教学智慧和情景洞察。学生的核心功能在于体验反馈、创意表达和学习实践，学术贡献在于揭示需求和效果验证。那么AI系统的核心功能在于数据采集、模式识别、预测预警，学术贡献在于客观诊断和精准推荐。总之，通过建立师-生-机三元协同的新型学术共同体，重构教学学术的生产方式与创新机制，形成人机互补、教学相长的研究生态。

    其三，从“单一学科”到“跨学科融合”：研究内容和研究方法的整合创新。现在STEAM教育理念（S：科学；T：技术；E：工程；A：人文艺术；M：数学），强化交叉融合，也可以拓展到文化、责任、伦理和实践，促进教育学科与数据科学、认知科学、人工智能、专业领域深度交叉，让课程内容更加丰富广泛。我校在暑假承担了“江苏高校名师名课月月观摩”活动，邀请六位国家级教学名师领衔，以“名师领航 数智赋能 能源报国”为主题，探讨行业特色高校拔尖创新人才培养模式改革与实践，开展线上线下同步的跨学科教研模式创新，取得了很好的效果。

    其四，从“简单成果量化”到“多维循证成长”：研究评价的范式变革。传统教学学术评价主要关注论文发表、获奖数量等显性成果，智慧教育时代的教学学术研究更强调基于教学过程数据的“证据链构建”。教学评价应包括知（明确学习目的）、情（深化学习志趣）、意（磨炼学习品质）、行（反思学习行为）四个方面，要开展基于大数据分析的多主体、多维度、全过程评价。课程设计要有连续性、实践性、研究性，教师反馈要有及时性、有效性、启发性。

    近年来，中国矿业大学从学校层面提供政策和经费支持，鼓励教师开展有组织的教学学术研究。2022年和2023年学校共立项校级重大教学学术课题12项，每项资助经费40万元。课题首席专家由教学名师、院长、专业负责人等领衔，鼓励跨学科、跨学院开展有组织的教学学术研究。

三、智慧课程建设的内涵解读

    学校强化顶层设计，推进一流课程建设的基本思路是：立德树人为根本、质量提升为目标、理念创新来引领、资源建设做基础、技术创新是手段、课堂改革是核心。教务处多措并举，通常坚持立项推进，营造教改氛围，先试点后铺开，先培训后教改、边改革边完善，建立激励体系、重视评价反馈、强化技术支持等。

    根据《第一足球网关于一流本科课程建设的实施意见》，国家一流课程建设分为线上、线下、混合式、虚拟仿真实验、社会实践一流课程等五大类。评价标准包括教学理念先进、教学团队教学成果显著、课程目标有效支撑培养目标达成、课程教学设计科学合理、课程内容与时俱进、教学组织与实施突出学生中心地位、课程管理与评价科学且可测量等方面。我从个人观点解读一下课程建设的内涵：一是要坚持思政引领，育人为先，有机融入课程思政元素，力求如盐入水，润物无声；二是要强化数智赋能，提高学生课堂参与度，加强师生互动，强化过程性考核；三是要提高“两性两度”（高阶性、创新性、挑战度、兴趣度）；四是要提供学习导航，教师要引导学生课前预习，提供预习菜单（看哪些视频、做哪些检测、查哪些资料）；五是要强化师生之间的交互反馈，上课要适当给学生挖个坑，让学生跳进去，你再把他捞出来。通过设计优质的主题研讨活动，引发学生的认知冲突，培养他们的批判性思维能力。六是要满足学生深度学习和个性学习的需求。哪个班级里面没有几个好学生？要开展进阶式的教学设计，比如一个实验总共有五步，前三步60分，所有学生都要完成、第四步85分，70%—80%的学生蹦一蹦能够达到，最后一步95—100分是有挑战性的，少数拔尖学生能做到。七是有效教学，有效率还要有效果。总之，要促进教学从群体性经验性教学向个性化精准化教育教学转变。课程内涵建设要素主要包括：建强师资团队、革新教学理念、优化教学目标、更新教学内容、建设教学资源、创新教学方法、丰富教学活动、改革教学评价。

    智慧课程设计原则有三方面：一是创新性原则，理念、目标、模式、内容、方法、活动、评价等要创新。二是互动性原则，强调师生高效互动、生生协同合作。三是实用性原则，一定要贴近实际应用、强调问题解决。教师角色要转变为引导者、设计者、合作者。学生需要自主学习能力、信息素养、创新能力。教学模式要创新，如翻转课堂、混合式教学、探究式学习等。底层逻辑是依托核心技术，包括人工智能，大数据、云计算。要打造“五位一体”的智慧学习生态，课程图谱结构化、资源组织系统化、学习数据可视化、学生学习个性化、虚实结合互动化。

    我主讲的《普通物理》课程，课程思政、教学创新、数智化转型与一流课程建设同向同行，我们建设了高质量的数字化教学资源，其教学设计遵循六大原则，即目标第一原则、反向设计原则、表里如一原则、合理创新原则、深度融合原则、体系整合原则。该课程曾获全国青教赛一等奖、全国创新赛一等奖，国家一流课程、国家课程思政示范课程、慕课十年典型案例等等。

    2023年我申报了一个课题，就是“教育数字化转型背景下基于知识图谱的大学物理AI课程建设与研究”，着力构建知识图谱新形态课程、采用布鲁姆模型教学设计，打造智能化教学辅助系统、个性化教学评测模型，建设新形态混合式教学模式。2024年申报的“大学物理AI课程中人机协同合作策略促进学习效果的探索与实践”获得中国高等教育学会教育规划重点课题立项。

    我特别热爱教学，现在担任教务部部长，年均给本科生上课还超过120个学时。我觉得真正的好老师一开始便对教育事业满怀热情，并且要善于激发学生学习。教的不是“学科”，而是“学习方法”和“思维方式”。其实一个老师称职不称职，学生总能分辨出，学生最有发言权。当然，教学有学术性、科学性、艺术性，但教育有法，教无定法，贵在得法。教师要突破自我，实现教学创新，形成自己独特的教学风格，追求教学艺术。教学是事业，事业的意义在于献身；教学是科学，科学的价值在于求真；教学是艺术，艺术的生命在于创新。让我们携起手来，开展教学学术研究，推动教学创新，注重课程思政，强化数智赋能，打造一流智慧课程，致力于离学生最近的教育，把水滴在秧苗的苗根处，让他们能够茁壮成长成才，长成参天大树，为党育人、为国育才！

    以上是我今天的汇报，有不对之处敬请各位老师批评指正，谢谢大家！

文字整理：南京师范大学2024级硕士研究生蔡潇